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要创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。词语要嵌在上下文里才有生命,因此在课文教学过程中,不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,让学生自己造句,掌握词的用法。
 
记笔记并事后整理。随着课程内容的增多和复杂化,记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制,当堂记的东西较零乱,那么课后还要进行整理,使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程,而且还能锻炼自己的动手能力。
 
waterfall(瀑布),water(水)和fall(落下)组合在一起就可以在头脑中生动地构成了一幅水落下来的景象。又如,crash (撞碎) 是由crack (击裂) 和ash (灰烬) 两个单词形成的不同意象粘合而成的。Pickpocket(扒手)是掏包的小偷,childstealing(拐卖儿童)是偷小孩的,组合起来的意象可谓形象逼真。
 
关于时间的问题,每个人的智力,毅力都不一样,所以具体多长时间学到什么程度不一样。关于音标的问题,我到现在也没有真正掌握音标,但目前跟老外沟通没有什么大问题,可能以后赚到钱了我会去专业机构纠正一下发音,但目前我觉得还在我的掌控之内。
 
需要说明的是,把词汇教学的重点放在高频词上并不表明低频词不需要学。教学大纲规定的词汇中也有不少低频词,熟悉这些词对于提高学生的英语阅读能力很有帮助。



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